Развитие профессионала в акмеологической среде (24.10.2011)

Автор: Соловьев Игорь Олегович

Интердисциплинарность области исследования предполагает, помимо использования психологического материала, привлечение методологического аппарата классической биологии, физической химии и их модификаций (диатропика П.А.Чайковского), экономического анализа (Г.Б. Клейнер, Н.Д. Кондратьев, И.Шумпетер), теории управления (Р.Дафт, Г. Друкер и др.), а также фундаментальных положений психологии, философии, акмеологии, раскрывающих философско-психологические аспекты развития личности и ее жизненного пути (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский), уровней профессионализма (Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова), активности субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.М.Бехтерев, А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), условий личностного и профессионального становления профессионала (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.Г. Никифоров и др.), положений кибернетического подхода (И.Д. Трумин).

Развитие профессионализма основывается на теории систем (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и функциональных систем П.К. Анохина, сложносистемном (А.И. Пригожин) и личностно-деятельностном подходе (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.С.Братусь, В.С.Мерлин), принципах развития, социальной детерминации, принципа изоморфизма А.Н.Хоули, субъекта деятельности, психосоциального, интегрального подходов к изучению профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, А.А. Деркач, А.Л.Журавлев), взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков).

В качестве основополагающих выделены направления личностного роста: функциональное, гуманистическое, системологическое, объединяющее предыдущие на основе принципа системной детерминации, а также активности самого профессионала (Л.И.Анцыферова, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.С.Огнев, В.А.Петровский и др.).

Проблема развития профессиональной среды может решаться с опорой на ряд идей взаимодополняющих научных направлений: эколого- психологического (А.Баркер), признающего единственно правильным способом изучения человека наблюдение и смыкающегося со средовой психологией (В.Иттельсон, Ю.Круусвалл, А.Мехрабиан, Т.Нийт, М. Хейдментс) в утверждении детерминации реализации человека средой; экологии личности (А.И.Субетто), дополняющего ноосферизм; экономический анализ среды (Н.Д.Кондратьев, Ф.Капра, Г.В.Клейнер, В.Л.Тамбовцев), а также социально-пространственный анализ (П.Бурдье, А.А.Зиновьев), выявляющий иерархизацию и социальные дистанции; психолого-педагогический анализ (Д.Б..Эльконин, И.Д.Фрумин); психолого-средовой (Н.Миллер, Дж.Гибсон), выделивший принципы осознанного взаимодействия, мотивации средовых действий, онтопсихологию (А.Менегетти).

В качестве методологических использовались психотехнические идеи Г.П.Щедровицкого, П.К.Энгельмейера, П.Н.Нестеровой, С.П.Мунта (профессиографический подход к труду), Ф.Ф.Эрисмана, Д.И.Журавского, И.И.Рихтера (организационно-психологическое проектирование), Э.С.Пенкта, Г.С.Никифорова (профпригодность) и др.

Акмеологическая концепция развития профессионала строилась на исследованиях различных сфер деятельности (В.С.Агапов, О.С.Анисимов, Н.В.Кузьмина, Н.И.Лифинцева, В.Г.Михайловский, О.В.Москаленко, А.С.Огнев, Л.Э.Орбан, Е.В.Селезнева, В.Н.Софьина, Л.В.Темнова и др).

Методы исследования. Основные методы исследования включали 1) общенаучные: системный анализ, моделирование, номотетико-идеографический анализ, проектирование, экстраполяция, теоретический анализ; 2) комплекс психологических и акмеологических методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего эксперимента; 3) методы, разработанные в рамках компоненциального подхода: опрос, наблюдение, интервью, эксперимент; методы исследования конкретных явлений (естественный эксперимент, включенное наблюдение, средовое наблюдение); 3) методы, разработанные в рамках акмесредового подхода в сочетании с методами объективной регистрации социального взаимодействия для последующего сопоставления этих данных с материалами, получаемыми в отчетах участников взаимодействия.

В качестве диагностирующих инструментов использованы авторские методики: «Акмесредограмма», опросник «Взаимодействие со средой», «Средовой профиль организации», тренинг - обсуждение нарушений среды организации.

В качестве обучающих методов средообразования использовались: перцептивный тренинг, операциональный тренинг, тренинг манипуляций в деловых переговорах, тренинг лидерских компетенций, тренинг брендинга организации, использована карта диагностики группы профессионалов в перцептивном и операциональном тренингах, авторская методика «выраженности параметров состоятельности», методика «акмесредовозрастная корреляция», биполярная методика «Образ среды», перцептивно-рефлексивная методика ПАС (профессионал – активность – среда), самооценка перцептивных и рефлексивных показателей, тест РАГС (рефлексивная активность государственных служащих, Деркач А.А., Соловьев И.О.), организационно-деятельностная игра «Развитие профессионала в акмеологической среде», предварительная диагностика взаимодействия профессионала и среды по 8 показателям (экспертиза профессиональных ситуаций).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistic for Windows», факторный и корреляционный анализ, многомерное шкалирование на основе опросника к акмесредограмме (36 параметров).

Эмпирическая база и этапы исследования. Эмпирической базой исследования является выборочная совокупность - 2282 специалиста различных сфер деятельности: администрации Ступинского района Московской области – 13 чел.; строительной компании «ТОДЕСиК» (г. Подольск) – 38 чел; консалтингового агентства «А-линия» - 47 чел; департамента кадрового обеспечения МВД РФ – 23 чел.; сотрудников медицинских учреждений – 114 чел.; сферы обслуживания – 67 чел.; администрации, профессорско-преподавательского состава и студентов заочного обучения Социально-правового института экономической безопасности – 429 чел.; Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа - 198 чел., Московского градостроительного колледжа - 72 чел.; Российского Нового университета - 316 чел.; Института государственного управления и права - 375 чел.; Корпоративного института ГАЗПРОМа - 23 чел.; Воронежского государственного педагогического университета – 73 чел.; Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова - 155 чел.; Тульского государственного университета им. Л.Н.Толстого - 12 чел.; студентов (служащие в государственных и коммерческих структурах) Российской академии государственной службы при Президенте РФ, студентов вечернего и заочного отделения (работающие специалисты) Института гуманитарного образования – 228 чел, преподавателей юридических вузов – слушателей программы повышения квалификации «Преподаватель высшей школы» Правовой академии – 73 чел, преподавателей и сотрудников Центра дополнительного образования «Реальная школа» (г.Воронеж) - 26 чел.

В период подготовки диссертации формирующий эксперимент проводился поэтапно по разработанной программе, с вариациями циклов процедур и по различным методикам на выборке 429 человек.

Первый этап исследования (2002-2004 г.г.) строился как аналитический - теоретическому и эмпирическому анализу подвергались профессионалы, действующие в средах различных сфер профессиональной деятельности, исследовался биографический массив профессионалов высокого уровня. Результаты анализа привели к пониманию значимости для личностно-профессионального развития профессионала качества профессиональной среды, выявили недостаточность научных исследований по проблеме развития профессионала в акмеологической среде, позволили сформулировать цели и задачи, наметить основные направления последующего изучения.

Второй этап (2004-2005 г.г.) содержал сочетание методологического и констатирующего эмпирического исследования, он ставил своей задачей разработку теоретико-методологических основ изучения развития профессионалов в акмеологической среде, проверку выдвинутых гипотез, уточнение и операционализацию основных понятий и категорий исследования, разработку диагностического инструментария и его апробацию, подбор экспериментальных методик и тренингов. Проведено экспериментальное исследование по взаимодействию процессов развития профессионала и преобразованию организационной среды в акмеологическую.

Третий этап (2006-2007 г.г.) включал разработку концепции развития профессионала в преобразующей среде, создание и апробацию стратегий и тактик, модели, алгоритма, технологий, условий и факторов, приводящих в совокупности к возникновению акмеологических признаков среды. На основании критериев и показателей представлены прогнозируемые и реальные уровни развития профессионала в акмеологической среде.

Четвертый этап (2007-2011 г.г.) состоялся как обобщающий, подводящий итоги исследования и разработки научно-методических и практико-ориентированных рекомендаций по внедрению концепции развития профессионала в акмеологической среде. На основе результатов теоретико-методологического и эмпирического исследования разрабатывались программы и тренинги, соответствующие профилю организации, акмеологическое сопровождение групп и отдельных профессионалов, алгоритмы, оптимизирующие поведение в среде профессионалов конкретного типа; осуществлялись уточняющие срезы в новых условиях и внедрение результатов исследования в разнопрофильных профессиональных средах, давались рекомендации руководителям организаций.

Надежность и достоверность полученных результатов определяется достаточным уровнем методологической, методической и эмпирической обоснованности темы, теоретической проработки проблемы развития профессионала в акмеологической среде, высоким уровнем валидности, надежности и прогностичности эмпирических технологий, репрезентативностью выборки, корректным применением методов математической статистики, положительными результатами апробации разработанных методик.

Совокупность инновационных методов, созданных и апробированных автором в вузах, колледжах и организациях (государственных и коммерческих) обеспечила получение новых научных данных, подтвердила новизну и позволила обобщить, систематизировать и расширить представления о возможностях развития профессионалов в акмеологических средах.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. В качестве методологической основы исследования в диссертации разработан и последовательно реализован интегративный акмесредовой подход, сочетающий: а) уникальность развивающейся личности профессионала, отличной в культурном многообразии (культурологический аспект); б) формирование ценности самосозидания (антропологический аспект), значение личностных ценностей как стержня акмеориентированного самоизменения, возрастание роли ценностных ориентаций и ценностных отношений в процессе развития (аксиологический аспект), в) проявление активности, соответствующей объект-субъектным преобразованиям, признание постоянной нормой профессиональной жизни системы действий (праксиологический аспект); г) взаимодействие субъекта с выбираемой и создаваемой средой, в соответствии с контекстуальностью психических проявлений, динамично меняющихся в зависимости от среды (средовой аспект).

Акмесредовой подход позволяет обнаружить: взаимосвязи акмеологической среды в ее видовом разнообразии с возможностями реализации способностей человека к самодетерминации, самотрансцендентности, ответственности; проявление интенции профессионала к сбалансированному развитию социосферы, относящегося к себе как к целостной личности, ориентированной на внешнюю и внутреннюю упорядоченность (экосистемный аспект); уровневое строение профессиональной среды, взаимодействие, обеспечивающее переход в более высокообразованное состояние (системно-структурный аспект). Акмесредовой подход позволяет проектировать: качественную переменную среды жизнедеятельности, как культурно-технологическую, так и техногенную; среду как источник стимуляции и средство раскрытия способностей, экологической валидности психологических экспериментов (экологический аспект); акмеологическую среду как самоорганизующуюся и саморегулирующуюся систему с параметрами механизмов регуляции, нормативности, волюнтаристичности (синергетический аспект).

Выявлены предпосылки создания концепции развития профессионала в акмеологической среде, которые классифицированы на: методологические, теоретические и практико-технологические. Они позволили выявить возможности выделения особых качеств процесса развития профессионала как: а) разнообразия проявления ценностно-смыслового самоопределения, самореализации духовной сущности; б) модели проектирования социальной договоренности (эпицентром проектирования становится «точка взаимопроникновения» пространственно-временных континуумов); динамической системы, интегрирующей функции подсистем (первой существовавшей моделью признаем интеллектуальную среду шотландских мыслителей XVIII в., объединенную понятием «улучшение» и ее продукт – Академию выдающихся людей); в) зоны развивающих возможностей, адекватно и целесообразно трансформирующих взаимодействие пространственно-временных и профессиональных компонентов; г) объединения выдающихся профессионалов.

Доказательно представлены интегративные характеристики процесса развития профессионала в акмеологической среде: а) системность двух взаимодействующих процессов; б) комплементарность и взаимопроникновение процессов – подсистем; в) поэтапность процессов развития профессионала и акмеологизации среды; г) субъектная регуляция процессов; д) качественно-количественная оценка процессов как проявление рефлексивности субъекта; е) расширяющийся ряд структурных компонентов развивающейся самости.

Выявленные характеристики позволили как диагностировать, так и проектировать развитие профессионала в акмеологической среде.

В понятийный аппарат исследования введены определения:

- акмеологической среды (с видовыми различиями формирующейся, рефлексивной, преобразующе-созидательной) как сложной, противоречивой системы с комплементарно выраженными полюсами: а) равновесности – неравновесности; б) открытости – закрытости; в) несамопроизвольными – самопроизвольными процессами; г) структурными и функциональными компонентами акмеологической среды как гетерогенной, нелинейной системы, представляемой осями силы развития (равнодействующей силы личности и силы сопротивления среды); личностно-динамической, зависящей от приращения личностной составляющей; базисной составляющей среды, имеющей трехмерное наполнение: материальной, личностной, нематериальной. К ее характеристикам отнесены: новизна и эвристичность ситуации развития, расширение и углубление смыслового поля деятельности; механизмы, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие; профессионально-психологическое «Я»; психологическая тонкость окружения (ближней среды); порождение смысложизненного отношения к миру; продуктивная деятельность в среде; средообразующая структура действий профессионала; неопределенность, порождающая творчество. Формирование акмеологической среды не ограничивается определенным периодом профессиональной деятельности, а рассматривается на протяжении всего жизненного пути как в профессиональных проявлениях личности, так и в качественном изменении среды:

- поэтапного построения ведущих компонентов профессионализма, оптимальное сочетание которых осуществляется в процессе акмеологизации среды;

- состоятельности как интегративном качестве, представляющем профессиональные достижения специалиста (социальный статус и успешность, информационный обмен, консолидация социальных функций, осуществление жизненных планов и детерминация личностного роста);

- энтальпии – функции состояния, энергии расширяющейся системы, дающей указания на параметры анализа, и соответствующей силы (резистивности, развития и др.); состояние акмеологической среды - это совокупность ее свойств, выражающихся через функции профессионала и заключающихся в преодолении сопротивления среды (давления, влияния и т.д.), оптимизации диапазона (объема, широты кругов общения), концентрации (количество элементов и др.).

2. Концепция развития профессионала в акмеологической среде включает: определение сущности взаимовлияющих процессов, источников и подходов; принципы и модель развития профессионала в акмеологической среде; алгоритм развития профессионала в акмеологической среде; соответствующие механизмы развития.

Установлена сущность процесса развития профессионала в акмеологической среде, состоящая в совмещении взаимодействующих процессов – поэтапного развития профессионализма и соответствующего преобразования среды. Важными составляющими этой сущности выступают:

- уровень специалиста, соответствующий организационной среде - с этапами адаптации, самоактуализации и владения профессиональными действиями, обеспечивающими личностную включенность, актуализацией смыслов и целей формируемой деятельности, а также разделенные действия;

- уровень профессионала, соответствующий акмеологической формирующей среде с насыщением на этапе адаптации содержания операционального и рефлексивного компонентов, субъектной включенностью, имитируемыми действиями, возникающими на этапе самоактуализации поддержанными действиями, свободным владением профессионально важными качествами в открытом профессиональном пространстве, развивающем адаптирующихся и расширяющим взаимодействие с профессионалом;

- уровень профессионала, как субъекта труда на этапе самоактуализации отличается интеграцией гностического, эмоционально-волевого, организаторского, социально-перцептивного, тактико-стратегического компонентов, проявлением индивидуальности, творческой самореализации, этап свободного владения профессией демонстрирующий гармонию с профессией и соответствующие ступени мастерства в закрытом, сужающемся за счет отбора в профессиональном пространстве, уменьшение хаотичности, преодоление сопротивления среды; это соответствует преобразующе-созидательной акмеологической среде (т.к. происходит выработка новых для среды и взаимодействия правил, параметров и включение в пространство отношений). Управляя средой, руководитель управляет процессом развития профессионала, а создавая среду, включает механизм управления процессами, происходящими в ней; достижение уровня индивидуальности определяет успех действия профессионала в среде (акмеологический эффект проходит меридианами индивидуальности), субъектная включенность определяется саморегулируемыми и самопобуждающими действиями;

- уровень суперпрофессионализма соответствует рефлексивной акмеологической среде, все компоненты высоко развиты и интегрированы, сформировано новообразование – жизненное профессиональное самоосуществление, отчетливо проявляется феномен средообразования, а также акмеологический уровень взаимодействия личности и среды; интегративность компонентов взаимодействия, качество, достигаемое во взаимодействии, проективность, осознаваемость ценности взаимодействия, прогностичность – предсказуемость результатов, особая психофизическая напряженность.

Этап адаптации связан с выстраиванием кооперативных структур деятельности, саморазвитием активно действующего субъекта, с самоорганизуемыми действиями, сотрудничеством и далее партнерством, при котором качественно иной уровень взаимодействия со всеми субъектами совместной деятельности достигается за счет развитой саморегуляции, активности, профессиональное пространство – открытое и расширяющееся. Этап самоактуализации связан с сотворчеством, возможностью овладения смежными профессиями. Владение профессией – это творческое самопроектирование, проявление в качестве самосозидателя, достигающего вершин (высокие профессиональные результаты, состоятельность, стремление к «уровню своей некомпетентности», индивидуальность).

Модель развития профессионала в акмеологической среде базируется на принципах: развития (индивидуально, гетерохронно, по восходящей, максимально в периоды сензитивности, достижения профессионального идеала, творческой адаптации и компетентности); смены функциональных сред, продуктивности, конечной цели, снятия осуществленного уровня самости (утверждающей самость как социально образующий феномен); управляемости (четкая организация, технологичность, подконтрольность процессов, ограничение зоны действия); открытости (свободный обмен с внешним окружением, незавершенность, переоформление предлагаемых образов); модельности и динамичности, аксиологичности (диспозиции личности), иерархии (3 уровня – базовый, переходный, конечный, которым соответствуют подсистемы формирования, развития, поддержания); оптимизации, дополнительности, средового опосредования (перестройка смысловых образований, выход за пределы созданной структуры среды); средопринадлежности, активности профессионала в среде (реализация субъект-субъектных отношений); когерентности (определяющей характер динамики среды). В связи со сложностью развития профессионала в акмеологической среде, изучаемой с помощью средограмм и акмесредограмм, действие акмеологических детерминант представлено поуровнево.

Акмеологическая модель формирования среды развития профессионала проецирует свои функции (как специфическую, так и логико-методологическую) на деятельность профессионала в его движении от оригинала к идеалу (О-И переход по Б.Г.Ананьеву) через зоны развивающих возможностей с учетом присущих свойств.

Алгоритм процесса развития профессионала в акмеологической среде отражает технологические задачи и схемы взаимодействия, представляя собой постоянные модели – многослойные (слои соответствуют преобразованию среды) и дуально-пропорциональные (каждому слою соответствуют 2 алгоритма, отнесенные к развитию мотивационной и операциональной сфер). Алгоритм обозначает О-И переходы от специалиста до суперпрофессионала.

Внешние механизмы действия акмеологической среды представляют свое действие от инициации (установок, технологий приспособления и саморегуляции) до включения защитных механизмов в интервале «цель-результат» и социального закаливания через непосредственно психологические и опосредованные механизмы влияния (в частности, механизмы действия полей), скрытых случайностей. Промежуточное положение между внешними и внутренними занимают механизмы регулирования и достижения результата. На основных этапах действия механизмов профессионального развития влияние среды неравномерно, затруднено планирование ее изменений, что в совокупности с зависимостью человека от созданной техногенной среды востребует организационные перемены; один из механизмов достижения акмеологического уровня - опережающая интеллектуализация среды с подтверждением явлений двух порядков: опережающее личностное развитие и выдвижение опережающих идей, ограничиваемый действием закона убывающей предельной полезности.


загрузка...